DOCENTES UNIVERSITARIOS INNOVADORES

 

 

Adoptar nuevas formas de compartir el conocimiento en las aulas universitarias, es una necesidad que inquieta a los docentes universitarios. Hoy, los estudiantes tienen nuevas formas de aprender y los maestros empiezan a tener una clara idea de cómo funcionan los cerebros de sus alumnos y es natural que decidan aplicar metodologías innovadoras que faciliten los procesos de aprendizaje dentro y fuera de las aulas. En este blog encontrarás un conjunto de post que contienen algunas estrategias pedagógicas y metodologías para aulas universitarias.

Silvia Mazuelos Bravo
Docente
silviamazuelos@gmail.com
profeticperu@hotmail.com

SESIÓN 7

SESIÓN 7



TRABAJO FINAL

ELABORACIÓN DE SESIÓN DE CLASE CON PRESPECTIVA CONSTRUCTIVISTA.

METODOLOGÍAS ACTIVAS /TRABAJO FINAL

Modalidad: Taller

INDICACIONES GENERALES

La evaluación final consiste en elaborar  una sesión de aprendizaje en la que se incluyan , 3 o más actividades de aprendizaje basadas en METODOLOGÍAS ACTIVAS O ESTRATEGIAS ACTIVAS, en las los estudiantes sean los protagonistas y el docente participe como guía, mediador, orientador, reforzador, etc. (LAS ACTIVIDADES SE REDACTAN EN FUNCIÓN DEL ALUMNO: Dialoga en equipo y busca solución al problema planteado/ Redacta en equipo la solución encontrada, presenta el texto y sustenta….)

Esta sesión puede diseñarse en el formato adjunto, si le resultada incómodo, puede desarrollarla en un texto en Word con subtítulos.

Al finalizar la sesión del día lunes , deberá enviar como archivo adjunto la sesión de aprendizaje que diseñó, acompañada de su rúbrica con su AUTOEVALUACIÓN- NOTA.  al siguiente correo:  silviamazuelos@gmail.com .

Considerar lo siguiente:

Ø  En ASUNTO del e-mail  poner  MET 2/ TRABAJO FINAL.

Ø  En el nombre del archivo que envíe, incluya su  apellido. Ejemplo: SESIÓN Y AUTOEVALUACIÓN S. AGUIRRE

Recuerde consignar los siguientes datos en el encabezamiento de su sesión.

1.       Un Objetivo General del  Sílabo de  un curso a su cargo  que esté relacionado con el o los temas que desarrollará en la sesión.

2.       Un objetivo específico o más que estén relacionados con el Objetico General.

3.       Nombre del curso.

4.       Nombre del docente.

(Opcional : determinar el material didáctico que usará: PPT, textos impresos, insumos para práctica en vivo, etc.).

PUEDE UTILIZAR LOS SIGUIENTES INSUMOS Y HERRAMIENTAS PARA EL DISEÑO DE SU RÚBRICA.

·         Apuntes del Taller.

·         Blog del Taller.

·         Material impreso y virtual del Taller.

·         Sílabo de su curso.

·         Rúbrica de evaluación impresa y/o virtual.

·         Recursos libres .

NOTA:

LA PRESENTACIÓN VIRTUAL DE ESTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN EL BLOG DEL CURSO-TALLER

http://docentesinnovadoresulima.blogspot.com/

Enviado por correo.

                                         FORMATO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

RÚBRICA CON INSTRUCCIONES Y AUTOEVALUACIÓN

SESIÓN 6

Sesión 6
Recuperación de saberes.

Elaboración de organizadores gráficos.
Materiales
2 textos ( 2 lecturas complementarias).
Herramienta (TIC) o Word / diseño a mano

Proceso.
El trabajo puede ser desarollado en forma personal o en dúos .
Recuperación de saberes: realizar un sondeo rápido, si hubiera carencias significativas el docente debe recordar a sus estujdiantes aspectos básicos para la elaboración de diversos organizadores gráficos-
1° LECTURA RÁPIDA DE LOS 2 TEXTOS
2° LECTURA SOSTENIDA CON APLICACIÓN SIMULTÁNEA DE UNA ESTRATEGIA PARA FIJAR LA LECTURA COMPRENSIVA ( RESALTADO, SUMILLADO, TOMA DE APUNTES, ETC.)
3° TOMAR LAS IDEAS BÁSICAS DEL TEXTO  PARA INICIAR EL TRABAJO DE DISEÑO DEL PRODUCTO, PRIMER BORRADOR.
4° JERARQUIZAR EN FORMA ADECUADA TEMAS, SUBTEMAS, CARACTERÍSTICAS, ETC.
5° RECURRIR A LOS TEXTOS CUANTAS VECES SEA NECESARIO PARA VERIFICAR LA INFORMACIÓN QUE SE SELECCIONÓ.
6° SI ES UN MAPA MENTAL SE DEBEN COLOCAR LOS CONECTORES ADECUADOS.
7° EMPLEO DEL COLOR PARA RESALTAR LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES.
8° INTERCAMBIAR TRABAJOS, RECIBIR LOS APORTES DE OTROS ESTUIDANTES.

SESIÓN 6

El docente es un gestor de conocimientos

Estrategias pedagógicas:

Actividad:

Gestión en el aula y atención a la diversidad

Trabajo en equipo: estrategias para atender a estudiantes que tienen diversas formas de aprender.

El método del caso

Técnica del MdC no centra el énfasis en el producto final sino en el proceso seguido

por los estudiantes para encontrar esa solución. A lo largo de ese proceso de

aprendizaje los alumnos desarrollan las siguientes competencias y capacidades:
Gestión de la información.
Anticipar y evaluar el impacto de las decisiones adoptadas.

Disponer de conocimientos generales para el aprendizaje, vinculados a la materia

y vinculados al mundo profesional.

Habilidades intelectuales, habilidades de comunicación e interpersonales y habilidades de organización y de gestión personal.

Actitudes y valores del desarrollo profesional(autonomía, flexibilidad, etc.) y valores de compromiso personal (responsabilidad, iniciativa, etc.)

Trabajo autónomo y trabajo en grupo.

 

 

 

 

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf

Sesión 5

Actividades

• Idear problemas para proponer soluciones (curso a su cargo).
• Elaborar un organizador gráfico basado en una lectura.

1.- El método de resolución de problemas.

Conocido como 8-D, G8D o Global 8D porque intervienen 8 etapas que se deben contemplar para la ejecición del proyecto.

D1: Formación de un equipo de expertos que cubran todas las funciones.
D2: Definición íntegra del problema.
D3: Implementar y verificar una acción de contención provisional.
D4: Identificar y verificar la causa raíz.
D5: Determinar y verificar acciones correctivas permanentes (en inglés Permanent Corrective Actions, PCAs). Así como definición de acciones preventivas para evitar que un problema similar surja de nuevo.
D6: Implementar y verificar las acciones correctivas permanentes.
D7: Prevenir la re-ocurrencia del problema y/o su causa raíz.
D8: Reconocer los esfuerzos del equipo.

Monitoreo y evaluación
Informe: documento impreso
Exposición del trabajo realizado.
Foro sobre el mismo, en aula
Si bien, este método nace en grandes empresas que debieron adoptar una metodología para resolver problemas de ingeniería, hoy su aplicación se ha extendido al mundo de la pedagogía moderna.


2.- Transformación de la INFORMACIÓN.

Lectura y organizadores gráficos.

http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1274188810187_1134254296_15242/Organizadores%20Graficos.cmap?rid=1274188810187_1134254296_15242&partName=htmljpeg

Procesos cognitivos que facilita la elaboración de organizadores gráficos.
Comprensión lectora
Capacidad de síntesis
Organización/ jerarquización de ideas.
Orden
Presentación
Método de repaso o estudio.
Desarrollo o repaso de un tema nuevo.
Etc.

SESIÓN 4 / EL MÉTODO DE PROYECTOS

Sesión 4

CUARTA SESIÓN

Capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de logro.

Estrategia de lectura y aplicación.

Estrategia de introducción.

Metodología :Aprendizaje orientado a proyectos.

Actividad:

Visualización de video (observación de método de proyectos).

Trabajo en equipo: reconstrucción del proceso metodológico observado.

 

EL MÉTODO DE PROYECTOS

 Kilpatrick (Universidad de Columbia)  "Desarrollo deProyectos” 1918,

MAPA CONCEPTUAL

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1GKB46TC3-1X5HXNW-1LH/Fases%20del%20m%C3%A9todo%20de%20proyectos.cmap

DEFINAMOS

En un enfoque pedagógico que tiene una importante base constructivista, cuenta con 2 vertientes en las que se apoya: una socializadora y otra individualizada. Así como el ABP , también parte de los intereses inmediatos (contexto) de los estudiantes. Pretende que en el proceso del mismo , los alumnos tengan experiencias significativas y de este modo generen sus propios aprendizajes.

El método de Proyectos es un proceso extenso, inclusive puede ser interdisciplinar, existen numerosas adaptaciones , entre la que está: incluir en el proyecto 3 temas o más, que pertenezcan al programa de la asignatura, es decir, se articulan en forma armoniosa como parte del proyecto. Al finalizar los estudiantes habrán adquirido esos conocimientos durante el desarrollo o ejecución del producto final

 

VIDEO

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=yMl2qlc6Fjc&noredirect=1

 Beneficios que obtiene el estudiante cuando aprende a través del Método de Proyectos

Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

• Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
• Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).

• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).

• Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

• Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
• Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)

• Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

Ejercicio 1

Lectura comprensiva de conceptos y aplicación de los mismos en situaciones reales.

1° Lectura personal.
2° Desarrollo del ejecicio de aplicación 8asociación de concepto con ejemplo)
3° Los alumnos en forma espontánea dan las respuestas , éstas se discuten.
4|°Se llega acuerdos comunes.
5° Retroalimentación- autoevaluación del trabajo realizado.

DOCUMENTO PARA EL JERCICIO.
https://docs.google.com/file/d/0B_ftyhdqMNEccHlzSEI4N0dZV00/edit

Dinámica de Introducción al tema de hoy.

1° Indicaciones para el procedimiento.
2° Se divide a los alumnos en equipos pequeños.
3° Se les entrega un esquema que ha sido seccionado para ser reconstruido.
4° 2 o 3 equipos  exponen sus resultados.
5° Retroalimentación.

ESQUEMA COMPLETO - MÉTODO DE PROYECTOS.
https://docs.google.com/file/d/0B_ftyhdqMNEcZ2xuZkxkc1dnU0k/edit

 

 

 

SESIÓN 3 / APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Estimados profesores:

Se han presentado algunos problemas para acceder a los documentos que coloco en el hosting Mediafire, razón por la que a partir de hoy , serán  compartidos a través de GOOGLE DOCS , no requiere abrir sesión (no requiere tener una cuenta de correo en Gmail) , a través de este link podrá tener el documento a su disposición.

Espero puedan abrir  y bajar los documentos sin problemas.

PPT

https://docs.google.com/file/d/0B_ftyhdqMNEcamRpY1RhTzBDOUE/edit?usp=sharing

LECT. 1

https://docs.google.com/file/d/0B_ftyhdqMNEcMmdiQUF6QWVuTm8/edit?usp=sharing

LECT. 2
https://docs.google.com/file/d/0B_ftyhdqMNEcOWJQandMNnFPUWc/edit?usp=sharing

LECT. 3
https://docs.google.com/file/d/0B_ftyhdqMNEcdms0NjJYNkhlOWc/edit?usp=sharing


VIDEO
http://www.youtube.com/watch?v=LsO0qXC3SMc&feature=related

Sesión 3

Desarrollaremos una nueva estrategia de enseñanza aprendizaje llamada Aprendizaje Basado en Problemas ABP , es un proceso que requiere la solución de un problema real  planteado por el docente que es el animador constante y guía valioso. Los alumnos deberán  ensayar diversas soluciones, en el camino es donde se generan experiencias significativas , por tanto desarrollan habilidades cognitivas ligadas estrechamente a las necesidades del curso.

SESIÓN 2: LECTURAS DINÁMICAS

Estrategia 1

Materiales:
3 o 4 textos de lectura breve (1 página aprox.)
El tema de las lecturas debe estar centrado en el asunto que se desea desarrollar y deben ser complementarios entre sí.

Actividades
1° Lectura personal con uso de estrategia personal para elegir , señalar o distinguir en el texto la idea de mayor impacto para el lector. 10 minutos.

2° Trabajo cooperativo: los estudiantes se reúnen en equipos, cada integrante debe haber leído un texto diferente. Cada integrante del equipo debe dar a conocer en el lapso de 2 minutos aprox. las ideas principales, contenido o resumen del texto que leyó , dando énfasis a la idea que seleccionó. Tiempo para cubrir las expsosiciones de todos los participantes.

3° Cada equipo debe redactar un texto breve (5 líneas) por lectura. Cada uno de los textos redactados debe contener la idea principal de cada lectura.

4° Los equipos deben seleccionar el texto redactado que consideren mejor logrado y leerlo o explicarlo a todos los asistentes del aula.

5° Calificación de los textos redactados: rúbrica. / calificación del desempeño personal y grupal durante el desarrollo de l actividad.

6° El profesor CIERRA LA SESIÓN , CONCRETA LO QUE SE DESEA QUEDE MUY CLARO, ATIENDE PREGUNTAS, RETROALIMENTA.